Archives for : 八月 2011

<學以致用>這句話是錯的!

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王樂群-2

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這是個<終身學習>的年代,但你想過嗎?人的一生時間竟是有限的,究竟該花時間學些什麼呢?或不該花時間學些什麼呢?

以前學習的經典名言是<學以致用>,大家都信以為真。讓我們認真想想,從小到老到底<學>了那些<致用>的東西?

小時候學才藝練鋼琴,父母還特地買架鋼琴擺在家裡,當學校的課業愈來愈重後,練琴的時間愈來愈少,最後是不練了、琴也賣了。

讀書升學之路,教育專家認為五大領域不可偏廢,十八般武藝樣樣操,結果四大類組一分,才發現有一堆東西是白學了!

進入職場之後,聽人家說先考幾張證照,或熟通英文很重要,卻沒想到賴以吃飯的工作,根本用不到那些證照,遑論說寫英文!

退休後閒來無事去學烘焙,興高采烈做出一些糕點餅乾,親友都誇手藝好,漸漸的卻沒人捧場,原來大家還是喜歡吃西點麵包店。

哇哇!或許我們花了一半以上的時間,學習那些根本用不到的東西!想來真是可怕,生命如此短促,我們卻浪費在無用的學習上!

其實,在現代資訊發達、知識爆炸的年代,那種先學會了再找應用機會的<學以致用>論,根本不符合時代潮流了!

原因在於,現代的知識體系,超過古代千萬倍,要學的東西實在太多了,無用的學習只會浪費時間,反而妨礙了有用的學習。

真正值得提倡的觀念,應該是<致用而學>,先想清楚有什麼用處?或知道該如何應用?再來決定該學習什麼才對!

蔡元培當北大校長時,胡適力爭錄取了一位作文考滿分,數學考零分的學生羅家倫,他後來當了清華大學的校長,名震當代。

試想,如果強迫羅家倫去強記那些數學公式,想必他的一生就此改觀;慶幸的是,羅家倫後來赴美攻讀的是歷史和哲學。

如果一位有心成為汽車維修高手的人,或想當一位出色廚師的人,他知不知道美國首任總統是華盛頓,有任何關係嗎?何必強迫他學呢?

無論你正在學習,或安排別人的學習,請你認真想想<致用而學>的觀點,或許這就是改變你或某人一生的關鍵吧!

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本 著作 係採用創用 CC 姓名標示-非商業性-禁止改作 3.0 台灣 授權條款授權.

<一技之長>這句話是錯的!

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王樂群-2

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台灣(甚至全球)的失業率居高不下,你曾經擔心你自己、親人或孩子失業嗎?你知道該如何在激烈的競爭中勝出嗎?

俗諺說:「家財萬貫不如一技在身」,簡言之就是「一技之長」。以前這句話或許是對的,但現在這句話…是錯的!

一技之長」由三個概念構成:<>、<>、<>:

現在是知識爆炸的年代,學會一項謀生的本領並不困難,當許多人都有同樣的本領時,決勝的關鍵已經不是<一>技了。

職場上的競爭愈趨激烈,如果第一項專長和競爭者同等級,那麼大家就必須比第二專長、第三專長…。所以,<一>技要改成<多>技!

試想,現在是國際化的市場,即使你有一身本領,卻無法開口和外國人溝通,當和國外做生意的機會出現,它會降臨在你身上嗎?

各行各業都有其<技>能,如果你會的技能是很容易學會,又很容易被取代的,在愈演愈烈的裁員風潮中,你將是首當其衝的那一位。

其實,<技>不只是技,而是<藝>,<技>是普及的,<藝>是獨特的。<藝>的層次和境界比<技>更高深,更不易成就。

烹調是許多人都會的本領,一般家庭主婦都有這項<技>能,當廚師就必須更純熟這項技能,想當名廚更必須提升為<藝>能。

所謂專長的<長>,究竟是和自己比?還是和別人比?更具體地說,你到底那裡比長?究竟有多長?比別人<特>長多少呢?

專長並不限於熱門或冷門,甚至在冷門的領域中,更容易取得比別人<長>的機會。「行行出狀元」強調的不是「行行」,是「狀元」。

例如,電腦資訊剛發展時,資工和資管的人才炙手可熱,企業幾乎奉若神明。如今除非你是高手中的高手,否則你只是個可有可無的人。

所以,現在只有<一><技>之<長>,根本是錯的!你只有三個選擇讓自己(或親人及孩子)免於被淘汰:

1.以<多>技勝過<一>技。 2.以<藝>能超越<技>能。 3.以<特>長領先<專>長。

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一次難忘的旅行(威翔)

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文字創作因緣於寫作;寫作訓練起蒙於作文!

Topidea! 絕點子/王樂群老師的《6*5*4*3*2*1*模組化作文》

寫作測驗題型:「一處讓我      的景」(作品批閱)

《一次難忘的旅行》(四年級/ ○威翔)(後測)

假日時,有人選擇在家打電腦,有人選擇去籃球場打籃球,有人選擇到圖書館看書,而我最喜歡出外遊玩或露營,每次出外遊玩都會有不同的驚喜和收穫,總是在我心底留下深刻的印象,讓我懷念不已。

這個星期六原本要去探訪「螢火蟲」,可惜天空不作美一直下大雨,所以我們只好考慮延期,沒想到隔天天氣突然放晴,爸媽和朋友們趕快約定傍晚時出發至屏東縣九如鄉「賞螢」。那是一個很偏遠的小鎮,沒有賞螢的指引路標,問了當地人才找到賞螢最佳地點,爸爸和叔伯們將車子停放妥當,我們一行人就浩浩蕩蕩的散著步走入田野間。沿途中,我們看到了許多的蝸牛和甲蟲,或許正因為接連下著好幾天的雨,他們也迫不及待想趁著好天氣出來透透氣呢!

走著走著,突然聽到弟弟開心的大喊著:「看到了!看到了!我看到螢火蟲了!」我們抬頭一看,果然發現螢火蟲一隻接著一隻緩緩飛出來,就像一群舉著手電筒的士兵,半空中頓時充滿一顆顆耀眼的小星星。正當我們欣賞著營火蟲曼妙的舞姿時,一些缺乏公德心的人卻將車子開進田野間,車子強烈的燈光嚴重傷害了螢火蟲,(批註:讓牠們……?)。

欣賞螢火蟲的舞姿後,在這沒有光害且萬里無雲的地方,我們在夜空中看到了點點群星,有三顆亮星連成ㄧ線的「獵戶座」,還有外形像勺子的「北斗七星」,把天空點綴得熱鬧無比。欣賞完螢火蟲及天空群星所表演的「燈光秀」,我們一行人才帶著依依不捨的心情,踏上這次回家的路程。

這次的「賞螢」之旅,真是令我回味無窮,還讓我了解到生態的奧妙和環保的重要,如果我們不愛護著自己居住的環境,許多美麗的生物就會消失不見!希望明年會有更多的螢火蟲等著我們的到訪,也希望更多愛護環境的人來體驗這種驚奇和感動。


(註:原文中的錯別字、標點錯誤及部份詞句已經修改,請對照自己的作品檢查並更正!)


級分評定:4.5級分(滿分六級分) 原始分數75分 可加權(*1.4)=100分

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王樂群-2

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絕點子/王樂群老師講評

1.審題及解題正確,已能區辨題目限制(範圍)與涵意,並能完成【立意】。
2.己能掌握寫作重點;主旨正確、意義甚佳、破題不錯、結論甚佳。
3.已能「說理」,亦能舉出例證,可惜尚未深入。
4.已能有效【取材】,已能有條理地安排及修飾,「記敘」中稍嫌不足。
5.已能清楚明白寫出「是什麼(What)」、「為什麼(Why)」和「怎麼做(How)」。
6.已能舉出一次具體的經驗加以敘寫,「場景」尚稱鮮明、「互動」尚稱生動。
7.「記敘」通順,五感體驗尚能發揮;尚能「抒情」(情緒和情感)。
8.【組織結構】正常,起承轉合段落分明,前後連貫;開頭段與結尾段亦能呼應。
9.【遣詞造句】尚稱正確,句型有變化;稍有口語化及冗詞贅句問題;語意尚稱完全。
10.未有格式之錯誤;尚能正確使用標點符號。

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一位我感謝的人(瀞儀)

 

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文字創作因緣於寫作;寫作訓練起蒙於作文!

Topidea! 絕點子/王樂群老師的《6*5*4*3*2*1*模組化作文》

寫作測驗題型:「一個讓我      的人」(作品批閱)

《一位我感謝的人》(五年級/ ○瀞儀)(後測)

媽媽溫柔的擁抱我,用那印象中最熟悉的聲音,輕輕的安慰著哭哭啼啼的我說:「沒關係!妳可以先發洩完情緒,然後再告訴我事情的經過。」聽到這句溫馨的話,我忍不住哭得更大聲了,但這次不是因為自己傷心委屈,而是打從內心的感動而哭。

小學三年級的一次課堂上,因為老師不在,有個平常看我很不順眼的同學把我弄得很生氣,於是,我說話的聲音愈來愈大,沒想到這只是個導火線……。突然,一個平常與我處得相當不好的同學,她開始惡意的聯合全班同學來諷刺我的不是,她說的話有如刀劍般刺傷我那被憤恨所吞噬的心,我更忍不住大聲的反駁。不料,這卻引來全班極大的不悅和不滿,我的手蠢蠢欲動,真想要狠狠的揍那群正在冷嘲熱諷的同學們,把他們揍得血肉模糊。但我又覺得這是件不好的事,便立即打消了這個邪惡的念頭,四處探頭找尋有沒有站在我這邊的人。可是,沒有同學支持我,也沒有老師來阻止這場紛亂,我就像隻被遺棄的孤鳥一樣無助。

大家一直吵到放學時間,我都沒能改善這個局面,只能心灰意冷地回到家。我那失落、摻雜著各種不愉快心情的吼叫聲,正好被回家抽查我有沒有偷看電視的媽媽聽見了。她看見我仿如喪失人性的野獸般歇斯底里地大吼大叫,便開門進來問我這究竟是怎麼一回事,我含著淚抽抽噎噎地訴說著整件事情的經過,聽完後她輕柔的撫慰著正在哭泣的我,然後用一個大大的擁抱,這給予我莫大的鼓勵和支持,使我能堅強面對在班上所受到的鄙視和侮辱。

隔天到了學校,同學們故態復萌,依然尖酸刻薄的對我嘲笑辱罵,幸好在老師的勸導下,大家才平息昨日的怒氣。但對我而言,我已能大而化之、坦然的接受,不再惱羞成怒、動不動就發脾氣了,這全都要歸功於媽媽有耐心地傾聽我的委屈,並教導我如何面對高傲的同學們。

我感謝媽媽,她讓我的心重新洗滌過一遍,也讓我懂得忍耐的力量,能帶著自信的笑容迎接新的一天,她真是我一生中最大的恩人哪!


(註:原文中的錯別字、標點錯誤及部份詞句已經修改,請對照自己的作品檢查並更正!)


級分評定:5.0級分(滿分六級分) 原始分數83分 可加權(*1.3)=100分

王樂群-2

絕點子/王樂群老師講評

1.審題及解題正確,已能區辨題目限制(範圍)與涵意,並能完成【立意】。
2.已能掌握寫作重點;主旨適當、意義不錯、破題與結論不錯。
3.已能「說理」,已能舉出例證,並能由小見大,有小故事、大道理之效。
4.已能有效【取材】,頗能有條理地安排及修飾,「記敘」中稍有凌亂與不足。
5.已能清楚明白寫出「是什麼(What)」、「為什麼(Why)」和「怎麼做(How)」。
6.已能舉出一次具體的經驗加以敘寫,「場景」與「互動」尚稱生動。
7.「記敘」堪稱流暢,五感體驗尚能發揮;頗能有效「抒情」(情緒和情感)。
8.【組織結構】正常,起承轉合段落分明,前後連貫;開頭段與結尾段亦能呼應。
9.【遣詞造句】不夠精確,句型有變化;稍有口語化及冗詞贅句問題;語意稍有不全。
10.未有格式之錯誤;已能正確使用標點符號。

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【相關文章】

A.神奇《6*5*4*3*2*1模組化作文》連結

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